On voit que malgré l’importance accordée aux compétences de formation auditive par divers acteurs et actrices dans le domaine, les enseignant·e·s de musique en poste et en formation soulèvent un manque de maîtrise de ces compétences. L’objectif de l’étude présentée dans le cadre de cet article est donc de mesurer l’effet d’une formation professionnelle en pédagogie Kodály sur le développement des compétences et des stratégies utilisées en solfège.

Les associations entre la musique et le bien-être sont de plus en plus étudiées. Les chercheurs se penchent, entre autres, sur les bienfaits de l’écoute musicale, de la musicothérapie, de l’apprentissage de la musique de façon récréative et de l’apprentissage en contexte scolaire et extrascolaire (Blasco-Magraner et al. 2021). Le Plan stratégique du ministère de l’Éducation 2019-2023 souligne d’ailleurs l’importance de soutenir le bien-être de l’élève en contexte scolaire, notamment en lui offrant « des milieux de vie et d’apprentissage innovants, stimulants, accueillants, sains et sécuritaires » (Gouvernement du Québec 2019, p. 24). De fait, le bien-être des élèves à l’école, qui « renvoie à un degré de satisfaction individuel des élèves […] dans différents aspects de la vie scolaire » (Murat et Simonis-Sueur 2015, p. 3), peut varier considérablement en fonction des écoles, du niveau scolaire et des différences individuelles (Rousseau et Espinosa 2018). Or, une multitude de programmes sont offerts dans les écoles québécoises.

Les impacts de la pandémie sur les pratiques en enseignement de la musique en contexte scolaire québécois Hélène Boucher, Isabelle Héroux, Audrey-Kristel Barbeau PDF | CITATION | AUTRICES Résumé Lors de la pandémie de COVID-19, les écoles du Québec ont dû fermer leurs portes pour limiter les contacts sociaux et ainsi contrôler la transmission du virus. Dans le but […]

Le passage de l’enseignement de la musique en mode distanciel pendant la pandémie, malgré des enjeux importants, a permis d’accélérer l’utilisation des ressources numériques qui peinaient à se faire une place dans les milieux éducatifs. Cette transformation a également affecté les relations des apprenants et des enseignants avec les outils technologiques, forçant la mise à jour des compétences de ces derniers. Pour étudier ces changements, il importe de s’appuyer sur des outils d’analyse pertinents reposants sur des assises théoriques congruentes. La recherche que nous présentons ici a pour but d’élaborer des outils permettant d’analyser l’utilisation des ressources en fonction de leur nature et de la posture prise par les utilisateurs pendant la première vague de COVID-19 au Québec. Les objectifs de cet article sont de présenter 1) l’élaboration d’une typologie qui identifie la nature des ressources numériques pour l’enseignement de la musique et 2) le développement d’un modèle conceptuel opératoire de l’utilisation des ressources numériques en contexte scolaire québécois.

Performance anxiety is a serious concern for many musicians, causing behavioural, physiological, and psychological distress, and often impairing performance quality (Kenny 2011). In recent years, the experience of school age musicians has been considered, with findings indicating that performance anxiety is present in many people from an early age—potentially from the earliest performances. Questions have been raised as to the innate or developed nature of performance anxiety, with preliminary findings suggesting that both may be relevant (Boucher and Ryan 2011). This study sought to investigate the experience of music performance anxiety in young pianists’ lessons and performances.

Results indicate that self-esteem and practice are significant predictors of MPA, with self-esteem having the most notable effect. Almost half of the participants reported feeling nervous in their lessons at least some of the time. Most students noted that their teachers encourage them to perform; however, less than half reported that their teachers address performance preparation issues, or discuss memorization strategies or performance anxiety with them. Less than a third of the participants reported that their teacher holds classes that simulated performance situations, such as a studio dress rehearsal.