Cette étude, menée dans le contexte d’une thèse de doctorat en sciences de l’éducation et dont le présent article se concentre sur des résultats partiels, consiste à vérifier si la pratique instrumentale contribue au développement des capacités de raisonnement de l’apprenant en accroissant ses habiletés métacognitives, sans enseignement direct. Cette recherche s’emploie à examiner les processus réflexifs de pensée, développés par cette pratique. Elle vise à évaluer son effet sur le développement du raisonnement, et par conséquent sur l’autonomie intellectuelle de l’élève. Il s’agit d’étudier une des habiletés métacognitives communes à la réflexion et à l’apprentissage instrumental : l’activité d’autorégulation – les études ayant montré qu’elle contribue à la régulation et au contrôle des activités au cours de l’accomplissement d’une tâche.

Sur le plan pédagogique, le professeur d’instrument peut jouer un rôle central dans le développement des habiletés métacognitives de l’élève. Pour remplir ce rôle, il doit amener l’élève à réfléchir sur la façon de s’exercer, d’apprendre et de mémoriser son répertoire, en insistant tout particulièrement sur la manière dont l’apprenant peut intégrer cette approche réflexive à ses connaissances musicales (Aiello et Williamon 2002, p. 176). En revanche, pour travailler dans cette direction, l’enseignant doit posséder certaines qualités et stratégies pédagogiques liées spécifiquement au développement des habiletés métacognitives de l’élève (Lafortune, Jacob et Hébert 2000, p. 39-54 ; Doly 1997, p. 45-67), et c’est essentiellement le sujet dont nous traiterons dans le cadre de cet article.