Ce numéro de la Revue musicale OICRM (RMO) se distingue de ceux publiés jusqu’à maintenant, car il s’agit du tout premier que la revue consacre à la pédagogie musicale. Il s’inscrit tout de même dans la lignée des numéros précédents en accordant, lui aussi, une place de choix à la relève scientifique. En effet, trois des articles publiés sont rédigés par des doctorants rattachés au Laboratoire de recherche en formation auditive et didactique instrumentale (LaRFADI) de l’Université Laval, une des 14 unités de recherche de l’OICRM.

Aural skills (AS) are part of the training of most musicians. While some begin their study at college level, many children learn it in one-on-one settings, during their instrumental music lessons. AS is an efficient way to develop musicianship (Karpinski 2000) and is also linked to enhanced results in instrumental performance (Rogers 2013), composition (ibid.), and instrumental sight-reading (Mishra 2014). Unfortunately, those desirous to pursue their musical learning in college often face difficulties that probably come from a lack of precollegial training (Anderman 2011; Hedges 1999; Powell 2013). For example, in Cégep Saint-Laurent, a college in Quebec, 45% of students enrolled for autumn trimester in 2011, 2012, and 2013 were ranked in the weakest courses in AS, and 24% of those students considered as weak failed their first semester (Fournier 2015). Consequently, there seems to be a need for a better training for young learners. Perhaps the use of Information and Communication Technologies (ICT) could be a way to better support their learning process.

Sur le plan pédagogique, le professeur d’instrument peut jouer un rôle central dans le développement des habiletés métacognitives de l’élève. Pour remplir ce rôle, il doit amener l’élève à réfléchir sur la façon de s’exercer, d’apprendre et de mémoriser son répertoire, en insistant tout particulièrement sur la manière dont l’apprenant peut intégrer cette approche réflexive à ses connaissances musicales (Aiello et Williamon 2002, p. 176). En revanche, pour travailler dans cette direction, l’enseignant doit posséder certaines qualités et stratégies pédagogiques liées spécifiquement au développement des habiletés métacognitives de l’élève (Lafortune, Jacob et Hébert 2000, p. 39-54 ; Doly 1997, p. 45-67), et c’est essentiellement le sujet dont nous traiterons dans le cadre de cet article.

L’objectif de cet article est de présenter une synthèse des différents enjeux philosophiques contemporains liés à l’intégration des technologies de l’information et de la communication (TIC) dans la sphère éducationnelle. Cette analyse documentaire met en lumière l’urgence d’amorcer une réflexion approfondie sur la place que le système scolaire primaire et secondaire doit accorder aux technologies en éducation et en éducation musicale. Elle propose des pistes de réflexion sur la manière d’envisager cette intégration.